viernes, 30 de septiembre de 2011

CÓRDOBA, CIUDAD PATRIMONIO. ITINERARIOS DIDÁCTICOS

Reseña de “CÓRDOBA, CIUDAD PATRIMONIO. ITINERARIOS DIDÁCTICOS” de  Rafael González, Ricardo M. Luque, Luis G. Naranjo y Francisco Díez:


 No es  siempre fácil sacarlepartido desde un punto de vista escolar a las rutas turísticas porque es frecuente que la perspectiva puramente académica provoque cierto rechazo y aburrimiento en los jóvenes. Que el conocimiento es un gran legado es algo indiscutible, pero también lo es enseñar a los jóvenes a saber ejercer su ciudadanía, saber elegir en igualdad, solidaridad y fomentar su identidad histórica, cultural y ciudadana.
 Córdoba, ciudad patrimonio. Itinerarios didácticos” es una guía que propone tres itinerarios por nuestra ciudad desde una perspectiva interdisciplinar y fomentando el desarrollo de las competencias de nuestros estudiantes con observación, reflexión y trabajo en equipo. Los itinerarios “El río y la ribera” , “Caminando por el tiempo (andando por la ciudad histórica)” y “El patrimonio contemporáneo” presentan el patrimonio cordobés con un enfoque diacrónico, es decir, no sólo como edificios emblemáticos de una sola etapa histórica, sino como un conjunto producto de la evolución de la ciudad a través del tiempo y como algo vivo y cambiante que hay que saber conocer para poderlo cuidar aportarle algo nuevo.
La guía nos proporciona un método de investigación que, además, es extrapolable a muchas de nuestras actividades complementarias y extraescolares con propuestas de actividades previas a las salidas (dónde parar y por qué), actividades de campo (preguntas que conviene hacerse, lecturas acordes con lo que se ve…) y actividades de puesta en común, síntesis y conclusiones.
No olvidemos que las actividades complementarias y extraescolares bien fundamentadas pueden ser un gran complemento del trabajo didáctico que cada día llevamos a cabo en el aula y, así enfocado, se puede evaluar y mostrar al resto de estudiantes del centro haciéndolos partícipes de lo que se va aprendiendo.   Para ello podemos utilizar como recurso esta Guía Didáctica, que se encuentra en la Biblioteca del centro.

MARTA LUQUE LINÁN
 Jefa del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

lunes, 26 de septiembre de 2011

26 DE SEPTIEMBRE, DÍA EUROPEO DE LAS LENGUAS

El 26 de septiembre de 2001 fue proclamado por el Consejo Europeo el Día Europeo de las Lenguas  con el objetivo principal de fomentar el aprendizaje de idiomas en toda Europa y entre ciudadanos/-as de  cualquier edad.

Este Día se propone también otros objetivos:
  
       Alertar al público sobre la importancia del aprendizaje de idiomas y diversificar la gama de lenguas, a fin de incrementar el plurilingüismo y la comprensión intelectual. 


·      Promover la diversidad lingüística y cultural de Europa reconociendo su riqueza.


   
     
Fomentar el aprendizaje permanente de idiomas dentro y fuera de las escuelas.
Este año la celebración cumple su décimo aniversario y en toda Europa se  organizan actividades que tienen como eje central la importancia del plurilingüismo y la interculturalidad. En este sentido os animamos a visitar http://edl.ecml.at/ que es The official Site for the European Day of Languages 2011 / Site officiel de la Journée européenne des langues 2011.  
Desde el Proyecto Lector, que considera la Biblioteca como Centro de Recursos, aprovechamos esta conmemoración para presentar unos materiales que nos permitirán preparar el Día de Europa, 9 de mayo, en diferentes las áreas y materias. Fueron publicados en la revista e-CO, del CEP Luisa Revuelta, y se encuentran en el siguiente enlace:


miércoles, 21 de septiembre de 2011

POESÍA EN OTOÑO

Amanecer en otoño de Antonio Machado, el soneto Otoño de Juan Ramón Jiménez, Ritmo de otoño de Federico García Lorca, Árbol del otoño de Jorge Guillén... No es el otoño una estación que haya pasado desapercibida a los poetas. Proponemos dos poemas para comenzar esta estación. El primero es de Mario Benedetti y supone un llamamiento a no dejarnos llevar por la melancolía que amenaza con congelar todo rescoldo de vida en estos momentos del año.  El segundo, de Rafael Alberti, parece ser su contrapunto pues el sentimiento de pérdida que esta estación trae consigo logra imponerse al yo poético.

Las imágenes son  Otoño y Caen las hojas en otoño, de Vincent Van Gogh.

Aprovechemos el otoño
antes de que el invierno nos escombre
entremos a codazos en la franja del sol
y admiremos a los pájaros que emigran

ahora que calienta el corazón
aunque sea de a ratos y de a poco
pensemos y sintamos todavía
con el viejo cariño que nos queda

aprovechemos el otoño
antes de que el futuro se congele
y no haya sitio para la belleza
porque el futuro se nos vuelve escarcha
           MARIO BENEDETTI
De “Insomnio y duermevelas”


Retornos del otoño

Nos dicen: Sed alegres.
Que no escuchen los hombres rodar en vuestros cantos
ni el más leve ruido de una lágrima.
Está bien. Yo quisiera, diariamente lo quiero,
mas hay horas, hay días, hasta meses y años
en que se carga el alma de una justa tristeza
y por tantos motivos que luchan silenciosos
rompe a llorar, abiertas las llaves de los ríos.

Miro el otoño, escucho sus aguas melancólicas
de dobladas umbrías que pronto van a irse.
Me miro a mí, me escucho esta mañana
y perdido ese miedo
que me atenaza a veces hasta dejarme mudo,
me repito: Confiesa
grita valientemente que quisieras morirte.
Di también: Tienes frío.
Di también: Estás solo, aunque otros te acompañen.
¿Qué sería de ti si al cabo no volvieras?
Tus amigos, tu niña, tu mujer, todos esos
que parecen quererte de verdad, ¿qué dirían?
Sonreíd. Sed alegres. Cantad la vida nueva.
Pero yo sin vivirla, ¡cuántas veces la canto!
¡Cuántas veces animo ciegamente a los tristes,
diciéndoles: Sed fuertes, porque vuestra es el alba!
Perdonadme que hoy sienta pena y la diga.
No me culpéis. Ha sido
la vuelta del otoño.
         RAFAEL ALBERTI

También de Rafael Alberti es el poema Tarde de otoño, cantado por Soledad Bravo:


Imágenes:


jueves, 15 de septiembre de 2011

LA LECTURA EN LA "GUÍA DE DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LAS FAMILIAS ANDALUZAS EN EDUCACIÓN"

La Consejería de Educación ha elaborado unas Orientaciones y Guías de Derechos y Responsabilidades de las familias andaluzas en la educación que pretenden una mayor corresponsabilidad de las mismas en la educación de sus hijos e hijas.
Nos vamos a referir a la de Secundaria y, en concreto, a su apartado dedicado a la lectura que reproducimos a continuación. Valoramos el esfuerzo pero nos produce una cierta perplejidad y, a la vez inquietud, pues en la práctica, su contenido puede estar destinado solo a la mitad de los padres y las madres de Andalucía: La encuesta llevada a cabo por CONECTA sobre Hábitos de lectura y compra de libros en España en 2008, publicada en 2009 con el patrocinio de la Dirección General del Libro, Archivos y Bibliotecas, arroja los siguientes datos con respecto a nuestra Comunidad:
          Lectores frecuentes: 35´8%
          Lectores ocasionales: 14´3%
          No lectores: 49´9%
Estas cifras nos colocan a la cola del Estado español, solo superados por Extremadura y Castilla la Mancha.
La bienintencionada Guía, recién publicada por la Consejería de Educación, parece no conocer estos datos o, al menos, no tenerlos en consideración a la hora de elaborar su contenido. Solo se contagia y fomenta lo que se ama y practica, ¿qué pasa con los hijos y las hijas de ese casi 50% de la población andaluza que no lee?. Es un grave error prescindir de este dato, pues la lectura, que tendría que ayudar a superar deficiencias de origen y debe llegar a ser compensadora de desigualdades, se puede convertir también en un elemento que haga mayor la brecha, lo que no beneficia en la lucha contra el fracaso.
He aquí el contenido de la Guía de Secundaria en lo que al fomento de la lectura se refiere:
CÓMO FOMENTAR SU AFICIÓN POR LA LECTURA
Una de nuestras principales tareas para ayudar a mejorar la educación de nuestros hijos e hijas es continuar fomentando su afición por la lectura como experiencia vital. Cuando nuestros hijos e hijas eran bebés les animábamos a hablar, de la misma manera, les podemos continuar estimulando su afición por leer en cada etapa de su vida.
En estas edades la lectura es una actividad más privada y abarca múltiples formatos pero esto no impide que nos interesemos por lo que leen, compartiendo momentos de diálogo.
Podemos contribuir a estimular la práctica lectora con experiencias variadas y situaciones reales habituales.
Os ofrecemos una serie de sugerencias y orientaciones para continuar siendo lectores activos.
ORIENTACIONES
  • En la vida cotidiana se presentan muchas situaciones que se pueden utilizar para animarles a leer y escribir: recetas, carteles, cuentos, periódicos, folletos, catálogos.
Leemos para orientarnos cuando salimos a la calle, para localizar lugares,    información, paneles, rótulos…
Leemos y escribimos para viajar, buscar lugares, planificar, localizar horarios, visitas…
Leemos y escribimos para jugar, ver instrucciones, cómics, adivinanzas, cuentos…
Leemos y escribimos para comunicarnos, felicitar, hacer notas, recados, cartas, correos electrónicos…
Leemos y escribimos para comprar, comer, recordar…
Leemos para conocer la actualidad, noticias, titulares, agenda, fiestas, acontecimientos deportivos…
  • Fomenta su visita a la biblioteca de tu ciudad, también a museos y lugares de interés patrimonial.
  • Fomenta el uso de herramientas de consultas, libros, diccionarios, enciclopedias, internet. Ayúdalo a buscar palabras en el diccionario si es necesario.
  • Coordina con su tutoría lecturas recomendadas y favorece la creación de su biblioteca personal. Regálale libros y deja que los elija.
  • No dejes de leer en voz alta con él o ella. Muchas lecturas merecen ser compartidas y despertarán su curiosidad.
  • Tengamos libros en casa. Lee delante de él o ella, si nos mostramos como lectores habituales nos imitarán. Háblale de lo que leemos, de lo que nos gusta, nos sorprende, nos interesa.
  • En la adolescencia su lectura es más privada. Pregúntale e interésate por lo que lee. Disfruta de los libros que utiliza en cada una de las etapas de su vida.
  • Limita el tiempo que pasa frente al televisor y al ordenador y haz de la lectura un placer alternativo y compartido.

domingo, 11 de septiembre de 2011

11 DE SEPTIEMBRE, LA REALIDAD HECHA FICCIÓN

Diez años después de que el atentado terrorista perpetrado en Nueva York nos sacudiera e hiciera añicos la seguridad de un mundo construido a imagen y semejanza del norteamericano que tuvo que aprender a asumir su vulnerabilidad, son varios los textos narrativos, novelas y ensayos, que se han tejido utilizando estos hechos como hilo conductor o como telón de fondo.
La ficción literaria no deja de ser eso, ficción, pero nos permite vislumbrar una perspectiva distinta de los acontecimientos, de sus causas y sus consecuencias, de las víctimas y sus verdugos. Destacamos:

En Terrorista (publicado en español por Tusquets en 2007), John Updike, relata lo ocurrido a Ahmad, un joven estudiante que decide dedicarse a la yihad.
Ahmad ha nacido en una ciudad industrial del área de Nueva York, de una norteamericana de origen irlandés y de un estudiante egipcio que pronto desapareció de sus vidas. A los once se convierte al Islam y, sumido en la soledad por el aislamiento que vive en la escuela y el desapego hacia su madre, acepta las orientaciones de  un imam de tendencia fundamentalista y va refugiándose en la religión como seña de identidad y forma de resistencia frente a una sociedad que considera materialista, hedonista y condenada a la decadencia.
John Updike adopta la perspectiva del terrorista, lo muestra  en su contexto social y familiar lo que nos permite contemplar la visión que tiene del mundo. Precisamente el escritor fue criticado por adoptar en la novela el punto de vista del islamista, aunque eso no impidió que la obra obtuviera un gran éxito. 
                                                                                  

Paul Auster, autor de La trilogía de Nueva York,  vio la desaparición de las Torres Gemelas desde la terraza de su piso.
En Un hombre en la oscuridad (2008 en español por Anagrama) el protagonista, August Brill, se está recuperando en casa de su hija de un accidente y, al no poder dormir, inventa historias en la oscuridad. En una de ellas, Owen Brick  despierta en el fondo de un foso de paredes que no puede escalar. Desde ahí oye el ruido de una batalla y es rescatado por el sargento Serge, que le ayuda a salir del pozo para que Brick pueda cumplir su misión: asesinar a un tal Blake, o Block, o Black, un hombre que no puede dormir, y que inventa en la noche esa guerra que no acabará nunca si él no muere…
 Paul Auster es un maestro mezclando realidad y  ficción,  tiempos y épocas mundos y submundos paralelos.


La editorial Anagrama publicó en 2009 el libro de Martin  Amis, El segundo avión: 11 de Septiembre: 2001-2007, obra que recoge artículos, cuentos y ensayos.
 Martin Amis, escritor y ensayista,  publicó su primer artículo sobre los atentados del 11 de septiembre de 2001 pocos días después, el 18 de septiembre Después ha seguido tratando el tema en ensayos posteriores, en críticas de libros y de películas, y en dos relatos, Los últimos días de Mohamed Atta y En el Palacio del Fin. Aparece también una crónica de sus viajes en el año 2007 con Tony Blair a Belfast, Washington, a Bagdad y a Basora, y un ensayo extenso, Terror y aburrimiento: la mente dependiente, en el que lleva a cabo un análisis despiadado tanto del fundamentalismo islamista como de  la respuesta de Occidente.
Sus opiniones podrán ser controvertidas, pero no su forma de expresión.



En Freedom (2010),  best seller del estadounidense  Jonathan Franzen  publicado en español por la editorial Salamandra en 2011 con el título Libertad, se describe un país que sufrió el derrumbe de las Torres Gemelas pero que además ha sido testigo durante la última década de la perdida de otros  valores fundamentales como  los que sustentan a la familia, el amor, la moral, la ética o la política.







Imágenes:
http://downunder-literatura.blogspot.com/2011/06/resena-freedom-de-jonathan-franzen.html

miércoles, 7 de septiembre de 2011

NUEVOS POEMAS DE FRANCISCO MATA

Palabras que, enraizadas en la realidad, optan por decir verdad ante la tentación de escudarse en el silencio poco comprometedor. Palabras que dan forma a la memoria de niño para así servir de cimiento al sentimiento adulto... Volvemos a traer a esta página al profesor Francisco Mata García, con dos de sus Poemas del otro día.

Las imágenes son obra de Gürbüz Dögan Eksioglu, artista gráfico turco. 

PARA HABLAR Y HABLAR


Baja ya de arriba.
Puede caer la escalera
y dejarte allá,
solo en tu nube blanca.

Pisa fuerte el suelo,
oye crujir la tierra,
y el ruido de arena,
como resquebrajándose.

Pronuncia verdad
que se entienda sin duda,
con labios de un hombre
que está viviendo hoy mismo.

Y, si tiran piedras,
protégete la boca,
para hablar y hablar
mientras quieran callarte.

ADENTRO


Vamos, conmigo, a penetrar el mundo.
Que nada nos quede en secreto,
que nada nos vuele lejos,
que el horizonte esté a un paso.

Si fuimos niños una vez,
nos arderá en la memoria todavía
lo que ansiaban nuestros ojos errabundos:
la copa de un árbol nuevo;
el musgo, cegadoramente limpio,
de un arroyo hecho casi de agua;
la colina rubia
con el vientre preñado de amapolas.

Si fuimos niños: yo y mis manías infantiles.

Pero no: en igual de recordar,
yo os reclamo a plena voz
que juntos sigamos buscando
los rincones,
los vértices más agudos de las cosas.

Escudriñantes, con ojos de bisturí
os quiero y me quiero,
dando ya tirones al forro de la ropa
que iremos estrenando poco a poco.

Ea, adentrémonos sin ruido, así,
pero con las huellas firmes y semejantes,
por el postigo abierto de parte a parte.


Imágenes:
http://klimtbalan.wordpress.com/2008/11/30/gurbuz-de-ilustrador/

lunes, 5 de septiembre de 2011

NUEVA ORDEN PARA LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN ANDALUCÍA Y BE


La Torre de Babel, de Pieter Brueghel el Viejo

En el BOJA del 12 de junio se publicó la Orden del 28 de junio de 2011 (enlace al final de la entrada) por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Esta orden, que deroga la anterior de julio de 2006, lleva la regularización de la enseñanza bilingüe a aspectos como la organización y funcionamiento de los centros y la ordenación y funcionamiento del profesorado.
De especial interés nos parece que el marco metodológico, organizativo y curricular que se establece como base para esta enseñanza bilingüe siga las recomendaciones del Marco Europeo para las Lenguas, que se generalice la programación y diseño de tareas comunicativas y que se sigan unos planteamientos metodológicos basados en un efoque comunicativo.
Es evidente que llevar a cabo lo anterior conlleva unas exigencias (formación, unificación terminológica, refuerzo de coordinación entre las distintas lenguas, etc), y es en este campo donde la BE puede aportar su colaboración:
El 30 de junio de 2011 la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa hizo públicas las Instrucciones sobre la Organización y Funcionamiento de las Bibliotecas Escolares (en este blog, entrada del 8 de julio, pestaña "documentos"). De dichas instrucciones señalábamos como aspecto positivo el que los centros docentes, dentro de su Plan de Formación del Profesorado, debieran contemplar acciones formativas de carácter colectivo en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Desde aquí proponemos que en ese Plan de Formación del Profesorado en comunícación lingüística se tengan muy presentes las exigencias que entrañan unos planteamientos metodológicos basados en enfoque comunicativos, como requiere la Orden de 28 de junio que regula la enseñanza bilingüe.